第323章 言传身教与“价值观”的输出（2/2）

在这些活动中，她鼓励孩子们自己协商游戏规则，处理小摩擦，分享玩具和食物。家长们则在一旁喝茶聊天，交流育儿心得，话题更多地聚焦于孩子的兴趣爱好、性格培养，而非成绩、职位和家庭背景。渐渐地，以念军、念华为核心，形成了一个小小的、氛围相对简单健康的玩伴圈子。

第三步，也是她认为最重要的一步，是利用自身资源，为孩子和学校提供“价值”。

她没有选择简单的捐款捐物，而是在一次家长会上，主动向班主任提出，可以利用“启明”科技的资源，为班级孩子们组织一次别开生面的“科技启蒙课”。她派来了公司两位形象好、有耐心的年轻工程师，带着一些有趣的、无害的传感器模块和小型机器人教具，给孩子们上了一堂生动的“智能世界初体验”课。看着孩子们好奇而兴奋的眼神，听着他们争先恐后地提问，班主任和其他到场家长都对唐七七投来了感激和敬佩的目光。

这件事，让她在家长群体中的形象，从一个“神秘而高冷的企业高管”，悄然转变为一个“有能力、有资源、且愿意为班级孩子付出的热心妈妈”。这种基于价值贡献而赢得的尊重，远比财富和地位的炫耀更加坚实和持久。

唐七七的这些努力，并非立竿见影，但如同春雨润物细无声。她发现，念军和念华变得越来越开朗和自信，不再轻易因为别人的评价而困惑或自卑。偶尔，念军还会挺起小胸脯，自豪地对小伙伴说：“我妈妈是造‘聪明眼睛’（指传感器）的，能让很多东西变聪明！”

看着孩子们健康阳光的笑脸，唐七七感到由衷的欣慰。她明白，在孩子的成长道路上，父母能给予的最宝贵的财富，不是优渥的物质，而是正确的价值观、独立思考和感受幸福的能力。这场关于“价值观”的输出与建设，是她作为母亲，必须打赢的另一场至关重要的“战役”。