第3章 教学与研究的平衡术（2/2）

策略四：保护“深度工作”时间。他们意识到，最具创造性的科研工作，需要长时间、不受打扰的专注。因此，他们互相为对方创造“免打扰”环境。比如，当顾言澈需要闭关写论文时，苏念晴会主动承担起那几天的部分家庭事务和学生的临时问题处理，反之亦然。

策略五：融合教学与科研。他们尝试将最前沿的、自己正在研究的问题，以适当的方式引入教学，激发优秀学生的兴趣，甚至吸引本科生进入实验室参与研究，实现教学相长。反过来，学生在课堂上提出的某些天真却深刻的问题，有时也能给他们自己的研究带来意想不到的启发。

尽管策略有效，疲惫感仍如影随形。某个周三晚上，顾言澈刚结束与一名博士生关于复杂统计方法的漫长讨论，苏念晴也才批改完一沓课程论文。两人坐在书房里，都有些精疲力尽。

“感觉像在同时骑两辆自行车，还得保持平衡不掉下来。”苏念晴揉着发胀的太阳穴，开玩笑道。

“嗯。教学是责任，不能敷衍。科研是立身之本，更不能放松。”顾言澈总结道，语气带着一丝疲惫的沙哑，“关键是找到节奏，提高单位时间效率。”

“幸好，”苏念晴看向他，笑了笑，“我们是两个人。可以互相搭把手，换着骑。”

是的，他们最大的优势，依然是彼此。他们是爱人，是战友，更是最了解对方工作内容和压力的同行。他们可以毫无障碍地交流工作中的困惑，快速理解对方的处境，并提供最实际的支持。这种深度的理解和支持，是任何时间管理技巧都无法替代的缓冲垫和加油站。

几周下来，他们逐渐摸索出了适合自己的节奏。虽然依然忙碌，但混乱程度在降低，掌控感在增强。看到课堂上学生们豁然开朗的眼神，收到他们真诚感谢的邮件，是一种成就感；看到实验室里第一批数据顺利产出，团队成员取得微小进展，是另一种更深刻的喜悦。

教学与科研，如同他们生活的双翼，虽然扇动起来需要更多的力量和技巧，但也让他们飞得更加平稳，视野更加开阔。平衡不是静态的完美，而是一个动态调整、不断优化的过程。在这门艰难的“平衡术”中，顾言澈和苏念晴正在学习成为一名真正成熟的学者：不仅能在实验室里探索未知，也能在讲台上点燃他人对知识的热爱，并在多重身份的交织中，找到属于自己的、充实而富有创造力的生活韵律。