第22章 课·课堂上的文明对话：一场跨越五百年的思维探险（1）（1/2）

这篇故事以历史课堂为背景，通过教授与学生们的对话，将五百年中西文明对比的宏大议题，转化为充满思辨趣味的交流。当教授抛出“大分流”命题时，学生们从史学标准、认知模式、文化话语权等角度展开探讨，在佛教“因缘和合”、哲学“认知范式”与心理学“思维惯性”的交织中，揭开文明演进的深层逻辑。

教授在黑板上画下两道抛物线：“1500年前后，世界像两条分岔的河流。”

“可郑和下西洋比哥伦布早半个世纪呢！”刘佳佳笔尖敲着笔记本，马尾辫随动作晃了晃。

教授转身时粉笔灰簌簌落：“关键在动机——明朝船队载着瓷器去换香料，葡萄牙帆船却带着《马可·波罗游记》找黄金。这背后是‘天下观’与‘世界地图’的差别。”

顾华突然举手：“上周我去博物馆，看到乾隆给英使的敕谕写着‘天朝物产丰盈’，可同时期狄德罗正在编《百科全书》。这算您说的‘观念分流’吗？”

“问得好！”教授敲了敲投影里的《大英百科全书》图片，“当我们还在整理《四库全书》时，欧洲人已经用活字印刷把《圣经》变成大众读物。就像佛教说的‘缘起’，印刷术普及、科学社团兴起、读写能力提升，这些‘因缘’凑在一起，才催生了科学文化。”

廖泽涛转着钢笔插话：“可老师，您说西方文明没中断，那中世纪不算断层吗？”

“这正是有意思的地方！”教授调出希腊神庙与哥特教堂的对比图，“古希腊的理性被基督教吸收，后来又在启蒙运动中复活。就像心理学说的‘认知重构’，他们不断把传统转化成新工具。而我们总觉得自己‘从未中断’，反倒像被惯性思维困住的大象——明明拴住脚踝的绳子早断了，却还以为走不开。”

小景云突然举起手机：“我查到马来西亚华人保护‘三宝山’墓地的新闻，这算不算文化基因的延续？”

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