第 13 章（1/2）
第 13 章
课间完结时，郎君是两手空空地回到教室的。除了月饼，他的食物盒和帆布袋都没有了。
解问想知道他是借出去、送出去，还是扔掉了。那些盒子和袋子看起来都很精致和结实，如果是最后者，他会觉得很可惜；要是让他知道扔在哪，他可能会考虑去把它们捡回来，不然真的太浪费了。
郎君不知道解问在想什么，只留意到解问的东西还在原来的位置上。“嗯？你怎么不把行李推过来啊？”明明自己今早就说过，他可以借用自己的座位范围来放东西，而他也谢过了，“就我这双腿，刚才坐着都觉得挤了，你不就更不方便了吗？”
“没关系的。”解问回答，“我没觉得有多不方便，这空间对我来说刚刚好。”
“可我这边的空间对我来说很宽裕啊。”郎君又说，“来吧同桌。”
解问抿着唇看了他好一会儿，脑海中飘过许多想法。
老实说，他之所以拒绝郎君的提议，是因为他不想跟郎君有太多的交集。虽然不至于像文二其他人当初那么讨厌郎君，但解问对他确实没什么好感。
除了最基本的“同学关系”和“同桌关系”，到目前为止，他没什么兴趣跟郎君发展到再进一步的“朋友关系”。多余的帮助、人情对于维持目前的关系并没有任何的好处，所以解问想尽可能婉拒。
只是，自从知道他叫“解问”后，郎君便没再称呼他做“同桌”。现在突然改口，像是在向他强调自己的提议是每个友好的同桌都会提出的，他大可以坦然接受，反倒是不接受就太疏远了。
尽管郎君这副憨样，不太像是能想到这种话术的人。
在短暂的犹豫后，解问终是决定不跟郎君客气。再拒绝下去的话，他跟郎君的关系可能会退步成“有隔阂的同学”，这不是他想要的“维持关系”。
不过他并没有完全采用郎君的提议：他把自己的行李往外推，直到贴上郎君最靠近自己的那两条椅子脚。
“……你这挪得可真多啊。”郎君无奈得笑了，“算了，就这样吧。”他也没再跟解问计较，免得过于“无事献殷勤”。
接下来那节课是英语，今年高二文二最难的课堂。这里的难并不是指它的知识，而是指要在课堂上度过的时间。
李飞刀是一位很严厉的老师，开学第一天他们就见识过了；在她的课堂上，一个小小的错误都能导致被处罚。
如果是单纯受罚，文二的人倒没什么感觉，毕竟在座每一位或多或少都有些“毛病”，时不时就会因各种原因而被责罚，是老经验人了。
可是，英语课都说“难”了，惩罚又怎会是表面上的罚则那么简单呢？
李飞刀特别喜欢用全班的时间来罚一个人，所以当有人制造了一个错误，那么全班的时间都会跟着被浪费了；如果不能如期完成教学指标，全班还要因为那位罪魁祸首而一起被留堂。
——她给犯错者最大的处罚，是让他收获全班充满“爱意”的注视，以及减少同学们对他的“好感度”。
郎君前阵子那么遭同学讨厌就跟英语课息息相关。
正如开学当天所说的，“文理二的她同样瞧不起”以及“有郎君在前头挡着”，所以每节英语课，郎君总是第一个、时常是当天唯一一个被处罚和连累大家一起受罪的人。
李飞刀的眼睛和嘴都可好了，所以她总能找到理由处罚郎君。有时是实际的原因，有时是“合理”的原因；有时是他真的做得不好，包括很明显的，或小到不提起就没有人察觉到，有时是他“可能”会有的问题，只包括还没做的。
刚开始时大家都很同情他，想着也许是李飞刀太讨厌差生了，所以对他有偏见，要在鸡蛋里挑骨头。但久而久之，他们也开始烦了。
他们不介意为自己犯下的错误承担后果，但他们讨厌没有做错却要一起遭罪。
渐渐地，大家开始认为，必然是郎君自己有问题，才会一直被李飞刀针对。毕竟李飞刀处罚其他人时，都是因为他们真的做错了什么，而作为一个老师，她似乎没必要特别针对一个学生。
这样说没错吧？
肯定是的，一开始不这么想只是因为那时还没想通。
旁观的解问听见他们的逻辑后，只是笑了一声——人们总是如此，喜欢强行合理化一件事，以迎合自己的需要。
他们想解决问题，但深知自己与真正的过错方有着等级、力量上的差距，要影响他、挑战他是困难的。
想到只有一个人是激不起矛盾，想到过错方不可撼动，想到能被过错方打压的必定比过错方弱势。所以，只要他们跟着过错方一起打压弱势方，直到他受不了、塌了、只剩下过错方一个人了，那么问题不就“迎刃而解”了吗？
这样的逻辑听着合理，但实际上是削足适履，而且他们削的还不是足，而是脑子。
解问就从没有过这样的想法，却也觉得这样的日常有点烦人。
李飞刀总是喜欢站在郎君前方那没人坐的座位上骂人，于是坐在郎君旁边的他也经常遭受到近距离攻击。再加上李飞刀不容许其他人在她教训学生时做自己的事，所以完美地出现在她视野范围内的解问，只能乖乖地陪着郎君听训。
他是真的很讨厌浪费时间，可偏偏上英语课时就经常浪费了他的时间，包括但绝对不限于今天这节英语课，而这次还是关于作业。
明明文二的其他人都想开了，但李飞刀却还没有。她花了半节课的时间来警告郎君，如果他这个中秋假期还不写作业的话，她会采取进一步行动。
那么他最后有写吗？答案当然是没有。
“郎君抱歉了……我没有其他办法，只能如实告诉李老师了，”英语课代表在听到他还是没写作业后，一脸复杂地说，“不然我也会被罚的。”他已经能想像到，李飞刀一会儿会有多气了。
跟英语课代表的反应不同，郎君丝毫不在意：“没关系，你们不用这么在意我，做你们需要做的就行了。”他潇洒地说，“学长在三中呆这么多年了，知道怎么生存。”
“呃……好吧。”他这逼装得让英语课代表不懂得反应了。
看着他这一脸悠然自得，解问在课代表走后终于忍不住问出他长久以来的疑问：“为什么你就不能把作业给做了呢？”
郎君过了好一阵子才发现解问是在跟他说话，“你说做什么？”他问。
事实上他是听见了的，只是想再确认一次。
“作业。”解问重复了关键词。
“啊……”郎君一愣后笑了出声，解释说，“那当然是因为我做不到啊，太难了。”
“但你在课堂上不是能回答那些问题吗？”解问想不明白。
老徐、老陈和李主任都不是些喜欢抽问学生问题的老师，但不知为何他们就是很喜欢问郎君问题。有时是单纯地问自己上次或刚才教到哪儿了，有时是问课本或堂课上的题目，有时是问额外的补充或不会考到的知识。
无一例外的是，郎君总能轻轻松松地回答这些问题，尽管他看起来不像能答得上来。
听到解问的话后，郎君低头笑了一声：“你说的是，但我就是做不到。”再次擡头时，他用慈爱的眼神看着解问，“你别担心学长我了。或者，如果你是在担心我会影响到你的话，我会想办法减少对你的影响，所以也不用担心。”
就这样，对话被郎君单方面结束了。
解问还是理解不了，为什么他选择将努力花在解决后续的问题上，而不是直接处理源头呢？
还有，那个眼神又是什么意思？
根据他的理解，那可不是学长对学弟会有的眼神，而是隔了一个辈份、叔叔对小朋友才会有的眼神。
毫不意外地，李飞刀在听到郎君仍是没写作业后很是生气，勒令他在十一连假开始前把这期间的作业补完，不然直到今年完结前，或者直到他把所有作业交齐前，他每天放学都得留堂。
对于她的安排，郎君只是回答：“那要是我提前开始、今天就留堂的话，是不是年底那几天可以准时放学啊？”
“郎君！”李飞刀都要被气疯了。
“是行还是不行啊？”郎君又问。
“你给我滚出去！”李飞刀再一次把他赶出教室。
郎君“无辜”地噘着嘴，离开时依旧带上他的耳机。“所以到底行不行嘛……”他在关门前仍在嘟囔着。
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