第960章 时空科技在教育领域的普及与发展（2/2）

学院的课程设置兼顾理论与实践，既有 “时空物理学基础”“时空能量转换技术” 等专业理论课，也有 “时空设备研发实践”“跨时空数据采集与分析” 等实践课程。在 “虚拟现实历史课堂” 上，学生们戴上 VR 设备，就能 “穿越” 到不同历史时期，亲身参与历史事件的关键节点。在一次 “东晋钟楼建造” 的虚拟体验课上，学生们化身为古代工匠，参与石材开采、运输、雕刻等环节，不仅直观了解了古代建筑技术，还通过时空坐标记录，分析了钟楼建造与当时时空能量场的关联。

“以前学历史，只能靠书本上的文字和图片想象，很多细节都理解不了。” 学生张敏摘下 VR 设备，兴奋地说，“现在通过虚拟体验，我能清楚地看到工匠们如何校准石材、如何搭建木架，甚至能感受到当时的天气和环境，这种学习方式太神奇了！而且我们还能结合时空科技知识，分析历史事件背后的科技因素，这让我对时空科技的兴趣更浓厚了。”

学院还建立了 “时空科技创新实验室”，为学生提供先进的科研设备和项目支持。学生们可以自主申报科研项目，由学院的资深教授担任指导老师，开展创新性研究。大三学生李伟带领的团队，就申报了 “小型时空能量驱动的便携式医疗设备” 项目。他们通过优化能量转换模块的结构，成功将设备体积缩小到数本大小，续航时间延长至 72 同时，该项目还获得了全国大学生科技创新大赛一等奖。“在实验室里，我们能将课堂上学到的理论知识转化为实际成果，这种成就感是其他学习方式无法替代的。” 李伟说，“未来我想继续深造，专注于时空科技在医疗领域的应用研究，为解决偏远地区的医疗难题贡献力量。”

为了促进时空科技教育的跨时空交流，江浅团队还搭建了 “跨时空教育资源共享平台”。1913 年学堂的孩子们可以通过平台，观看 1967 年高校的教学视频；1967 年的大学生也能通过平台，了解 1913 年的传统教育方式，从不同时空的教育实践中汲取灵感。在一次跨时空视频交流活动中，1913 年的小宇向 1967 年的张敏提问：“大姐姐，你们真的能‘回到’古代吗？古代的小朋友也像我们一样上学吗？” 张敏耐心地回答：“我们是通过虚拟现实技术‘体验’古代生活，古代的小朋友也会上学，但他们学的内容和我们不一样。不过，无论是哪个时代的小朋友，只要努力学习，都能成为对社会有用的人。”

随着时空科技在教育领域的不断普及与发展，越来越多的人开始了解、热爱时空科技，为时空科技的持续发展储备了强大的人才资源。江浅在一次教育成果总结会上说：“从 1913 年学堂里孩子们好奇的眼神，到 1967 年高校里学生们创新的实践，我们能看到时空科技教育正在结出丰硕的果实。未来，我们要继续推动教育与科技的深度融合，让更多人受益于时空科技教育，培养出更多顶尖人才，为时空科技的长远发展注入源源不断的动力。”

会议结束后，江浅站在 “时空科技研究学院” 的教学楼前，看着学生们匆匆赶往实验室的身影，听着远处学堂里孩子们朗朗的读书声，心中充满了希望。她知道，时空科技教育的普及与发展，不仅是为了培养人才，更是为了让科技的种子在每个人心中生根发芽，让人类对时空的探索永不停歇，最终实现更美好的未来。