第953章 时空科技在教育领域的应用与创新（2/2）

随着室内虚拟教学的成熟，江浅又提出将时空定位技术应用于户外教学，培养学生的实践能力和探索精神。“户外是最好的课堂，时空定位技术能让学生在真实环境中，将课本知识与实际场景结合，学会观察、分析和解决问题。” 在她的推动下，实验室研发出 “时空户外研学系统”—— 学生佩戴装有时空定位芯片的研学手环，老师通过后台系统设定研学路线和任务，学生在户外探索时，手环会实时显示所在位置的地理信息、历史背景，并发布观察任务，学生完成任务后，可通过手环上传报告，与老师和同学分享成果。

1967 年国庆期间，市第一中学组织八年级学生开展 “钟楼周边时空研学活动”。学生们佩戴研学手环，从学校出发，沿着设定的路线，前往钟楼周边的历史街区和自然景区。“现在我们所在的位置，在 1913 年是一片农田，大家根据手环显示的历史地图，对比现在的街区布局，分析一下这里的变化原因。” 李岩老师在研学过程中，通过手环向学生们发布任务。

学生林晓和小组同学一起，对照手环上的历史地图和现实场景，认真讨论起来：“你们看，这里现在是商业街，1913 年是农田，说明随着城市发展，这里的土地用途发生了变化。而且周围建了很多工厂，可能是因为这里交通便利。” 小组其他成员补充道：“还有，手环上显示这里的地下有一条古老的水渠，现在虽然看不到了，但可能影响了现在的道路走向。” 他们将分析结果上传到后台，很快收到了李岩老师的回复：“分析得很全面！大家还可以进一步思考，城市发展过程中，如何保护历史遗迹和自然环境。”

在研学活动的最后一站 —— 钟楼脚下的公园，学生们接到了 “寻找时空能量痕迹” 的任务。手环显示，公园的某些区域存在微弱的时空能量波动，学生们需要利用手环的探测功能，找到这些区域，并分析能量波动与周围环境的关系。“这里的能量波动很强！” 学生王宇兴奋地喊道，他的手环屏幕上显示着红色的能量提示，“周围有很多老树，难道树木的生长和时空能量有关？” 李岩老师走过来，笑着说：“这个猜想很有价值！时空能量确实会影响周围的生态环境，你们可以记录下这里的树木种类和生长状况，回去后查阅资料，验证自己的猜想。”

时空科技在教育领域的应用，不仅提高了教育质量，更激发了学生对科学的兴趣和热爱。在 1913 年的乡村学堂，原本对学习兴趣不高的王铁柱，自从接触了时空教育软件后，每天都主动向沈先生请教时空科技相关的知识，还梦想着长大后能成为一名时空科技研究者；在 1967 年市第一中学，很多学生因为参加了时空研学活动，开始关注身边的历史和地理现象，主动阅读相关书籍，甚至成立了 “时空科技兴趣小组”，利用课余时间开展小实验、小研究。

在一次跨时空教育成果展示会上，江浅看着来自不同时空的教育案例 ——1913 年学生的研学报告、1938 年根据地学校的时空课堂记录、1967 年学生的科技兴趣小组成果，欣慰地说：“时空科技为教育打开了一扇新的大门，它让知识不再局限于书本，让学习变得更主动、更有趣。未来，我们要继续深化时空科技与教育的融合，研发更多适合不同年龄段、不同学科的教育产品，让每个学生都能在时空科技的助力下，发现学习的乐趣，实现自我成长。”

展示会结束后，江浅漫步在 1967 年市第一中学的校园里，看到学生们在操场上讨论着时空研学的收获，在教室里通过虚拟环境探索未知的世界。她知道，时空科技在教育领域的应用与创新才刚刚起步，随着技术的不断进步，必将有更多创新的教育模式出现，为培养更多具有探索精神和创新能力的人才，奠定坚实的基础。