第199章 薪火相传，导师身份（2/2）

一套系统性的、通过特定情境设置、逆向思维引导、跨界类比和容忍失败等方式，有效打破思维定势、挖掘个体创造潜力的方法与案例库涌入脑海。这简直是为他此刻的导师角色量身定做！

张彬立刻将这套方法融入与学生的互动中。他给赵青山和后续加入的另外两名学生（分别来自自动控制和材料物理专业）布置的课题，往往没有标准答案，甚至有些“异想天开”。例如，他要求他们思考“如何为飞行器设计一种能感知自身应力状态并主动调整刚度的‘智能蒙皮’”，或者“如何利用环境能量（如振动、温差）为分布式微型传感器网络供电”。

这些课题让学生们大开眼界的同时，也倍感压力山大。他们以往接受的教育，是解决有明确答案的问题，而现在，他们面对的是连问题本身都需要不断清晰和重构的未知领域。一位学生在熬夜查阅了大量资料仍毫无头绪后，忍不住向张彬抱怨：“张老师，您这题目……根本不知道从哪里下手。”

张彬看着他，语气平和却带着力量：“这正是我希望你们经历的。不要只做我会做的题，那是重复。要去想我还不会解的题，甚至是我还没想到的问题，那才是创造，才是科研的真正意义。我们现在不缺熟练的技术员，缺的是能开辟新路的思想者。”

他利用【创新思维激发训练法】，组织小型的“头脑风暴”，鼓励他们天马行空，哪怕想法再荒谬也不立刻否定，而是引导他们去挖掘其中可能蕴含的合理内核。他安排跨专业的学生一起讨论，让学控制的去理解材料的行为，让学材料的去思考信息的感知，催化跨学科的灵感碰撞。

效果是显着的。赵青山在张彬的引导下，不再拘泥于传统测量思路，开始涉猎新兴的光纤传感和初步的信号处理理论，提出了一个基于分布式光纤光栅测量应变场反推气动压力的新颖构想，虽然远未成熟，但思维已然打开。其他学生也在各自的“疯狂”课题中，展现出了前所未有的主动性和创造力。

学校教务干事在定期了解情况（不涉及具体内容）后，反馈这些被张彬指导的学生“眼界和思维方式发生了质的飞跃”。李教授见到张彬时，感慨道：“张工，青山这孩子，跟着你学了几个月，感觉像换了个人，以前是钻书本，现在是在琢磨‘天书’了，好事，大好事！”

张彬看着这些年轻而充满潜力的面孔，仿佛看到了未来的“小荷”、“木头”和“影子”，看到了共和国科技事业薪火相传的希望。他在加密笔记中写道：

“始兼清华导师，导数英才。不授鱼，而授渔，重启发，促创新。见其困顿，亦见其突破。科技之薪火，需代代相传。今日之幼苗，他日或成栋梁，擎‘南天门’之广厦，撑华夏之晴空。此任之重，不下于攻克一技术难关。”

他知道，为国家培养下一代创新人才的道路，与他攀登科技高峰的征程一样，刚刚开始，却至关重要。这些年轻人脑中迸发的火花，或许在未来某个时刻，将照亮他亦未曾涉足的黑暗地带。