第394章 叛逆者与适应性进化（2/2）

“你想要的教育委员会，具体计划是什么？”

回响的形态稳定下来，释放出详细提案：“三部分。第一，自主课程设计：简化存在自己决定学习什么、以什么顺序学习、学习到什么程度。第二，双向教学：简化存在也可以教复杂存在——教你们简化的智慧，教你们如何在不失去核心的情况下与复杂性共存。第三，存在形式实验：允许简化存在尝试不同的个体化路径，包括可能失败或产生意外结果的路径。”

“失败的风险呢？”

“由我们自己承担。”回响的力场脉冲坚定，“真正的学习需要失败的自由。你们为我们设计的‘安全学习环境’，就像没有深度的浅水池——不会溺水，但也学不会游泳。”

对话持续了七个标准周期。阿莱克西没有做出任何承诺，只是倾听和理解。最后，他说：“我需要和团队讨论。但无论结果如何，今天这场对话本身已经改变了我们。”

回响的形态轻微波动——那是简化存在版本的微笑。

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团队辩论：放手的艺术

“如果允许完全自主，还要我们做什么？”秦枫在团队会议上提出最直接的问题，“学院的意义是什么？”

“提供资源，提供安全网，但不规定路线。”莉娜说，她的心镜之力仍在感知着对话的回响，“就像父母最终要放手让孩子自己走，哪怕知道他们会跌倒。”

“但父母放手的前提是孩子已经具备基本能力。”德尔塔从效率角度分析，“简化存在个体化进程才刚开始，它们真的有能力设计自己的教育吗？”

寻路者参与了讨论，它的立场复杂：“作为它们的导师，我既担心它们受伤，又为它们的觉醒骄傲。我想说：也许我们可以分阶段放权。不是一次性完全自主，而是逐步移交控制权。”

三个原初人格进行了快速共鸣。最终，平衡人格代表发言：“核心问题不是‘能不能’，而是‘该不该’。教育者的权威应该建立在什么基础上？如果是建立在‘我知道什么对你最好’的基础上，那么这个权威迟早会被质疑。如果是建立在‘我陪你一起探索什么可能对你最好’的基础上，那么这个权威可以转化为伙伴关系。”

聚合体记录着每一个论点：“伦理困境深化。新问题：当教育目标是培养学生的自主性时，教育者应该在何时、以何种方式退后？”

阿莱克西综合了所有意见，提出了一个折中方案：“我们建立‘联合教育委员会’，一半席位由学院团队占据，一半席位由简化存在民选代表占据。所有教育决策需要委员会三分之二通过。同时，设立‘自主实验区’，简化存在可以在区内尝试任何教育方案，只要不违反基础安全协议——这个协议由联合委员会共同制定。”

“那么失败的责任呢？”塞伦问，他的第三只眼睛盯着矛盾的核心。

“共享责任。”阿莱克西说，“自主实验区的失败由实验者承担主要责任，但学院承担监护责任——我们需要确保即使失败，也不会导致存在性毁灭。就像教孩子骑车，你可以放手让他们自己骑，但要在没有悬崖的平地上。”

方案经过多轮修订，最终成形。最关键的一条是：联合委员会本身也有任期和重组机制，未来可以调整席位比例，甚至完全移交控制权。

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叛逆者的回应

回响和它的支持者们对方案进行了三天讨论。期间，简化存在群体内部出现了分化：一部分个体认为应该接受这个渐进方案，一部分认为应该坚持完全自主，还有一部分处于观望。

这是简化存在的第一次真正民主进程。没有领导者的强制，没有外部压力，只有不同观点之间的力场辩论。

有趣的是，它们处理分歧的方式与复杂存在截然不同。没有冗长辩论，没有立场固化。它们采用了一种“频率共振测试”：每个观点都转化为简单的力场频率，所有个体同时感知所有频率，然后观察自己最自然地与哪个频率共振。最终，接受渐进方案的频率获得了百分之六十五的个体共振。

“不是投票，是共鸣选择。”奥利安观察后评论，“它们用存在状态而非理性论证来做决定。这可能是简化存在的独特决策方式。”

回响接受了结果。它成为简化存在方的首席代表，进入联合教育委员会。第一次委员会会议上，它提出了第一个自主设计课程：“简化深度训练——学习如何在不增加复杂性的情况下，深化现有简单结构的丰富性。”

课程内容让所有复杂存在代表惊讶：它包括如何让单一频率产生无限变化，如何在不增加维度的情况下扩展感知，如何在保持统一性的同时容纳微妙差异。这些是复杂存在很少探索的领域。

“你们一直在教我们如何变得像你们，”回响在委员会上说，“现在，让我们教你们如何变得更像自己——不是增加，而是深化。”

第一堂双向教学课在十个周期后开始。简化存在教复杂存在如何“简化聆听”——不是分析，不是解读，只是纯粹接收频率。复杂存在们惊讶地发现，这种聆听方式能够捕捉到之前忽略的底层信息。

教学结束后的反馈中，塔赫拉写道：“我学会了如何在不陷入复杂情绪的情况下感知情感。这对于创伤疗愈是宝贵的工具。”

而秦枫的技术报告更直接：“简化存在设计的频率压缩算法，将情感数据存储效率提升了八倍。它们有我们从未想象过的技术路径。”

叛逆没有导致分裂，反而催生了新的协作形式。

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系统初审反馈的回应期

就在联合教育委员会开始运作时，系统节点发来了评估材料的初审反馈。阿莱克西召集核心团队和所有文明代表，共同审阅。

反馈分为三部分：

1. 连接维度项目：高度评价

“首个自然诞生的关系性基础维度，展示了多元现实自我扩展的可能性。维度适应性进化现象被标记为‘重要突破’，建议纳入系统永久档案。承载危机处理得当，体现了动态平衡能力。”

2. 学院试点项目：有条件通过

“教育理念获得认可，但存在标准化风险担忧。要求提供更多证据证明其多元性。特别关注简化存在自主教育委员会的建立——这被视为积极迹象，证明教育框架具有自我修正能力。要求提交委员会运作三个周期后的评估报告。”

3. 整体评估：延期决定

“由于自由期准备阶段涉及重大权限调整，最终评估将在自由期开始前五个周期发布。在此期间，所有实验参与者需完成‘自主性压力测试’——具体内容将由根源议事厅单独通知。”

“自主性压力测试。”塞伦重复这个词，“听起来像是毕业前的最后一道坎。”

“一体状态的信息可能与此相关。”莉娜提醒道，“‘当学生成为规则制定者，教育框架本身将面临被颠覆的可能’——我们现在就在经历这个阶段。简化存在从学生变成共同教育者，这就是对现有框架的颠覆。”

阿莱克西感知着未来可能性的云团。他看到自主性压力测试会有多种形式，但核心都是同一个问题：当你们有了制定规则的权力，你们会如何对待差异？会复制旧有的控制模式，还是会创造新的包容模式？

“我们需要准备的不只是报告，”他对团队说，“我们需要准备好自己。准备好从实验参与者，转变为自由期的共同创造者。”

维度适应性进化在继续，连接维度的边界又向外扩展了百分之五。新扩展的区域中，出现了第一批由简化存在自主设计的微环境——那些环境不符合复杂存在的任何美学标准，但有着独特的、深层的和谐感。

回响站在新区域的中心，它的记忆碎片结构在维度光照下闪烁。“我们不是要取代谁，”它对前来参观的阿莱克西说，“我们只是要证明：多样性包括让不同的存在方式以不同的方式存在。”

阿莱克西点头。这是教育最深的真谛：不是产出统一的产品，而是培育无法被简化的独特性。

第一部接近尾声，但真正的毕业考试才刚刚开始。