第280章 启动 “乡村智慧教育” 项目调研（2/2）

离开云南小山村，调研团队又先后前往贵州、甘肃等地的偏远乡村学校。每到一处，林辰都会带领团队深入课堂、走访师生家庭，详细了解当地的教育需求。他们发现，不同地区的乡村学校面临的问题差异很大：云南山区的学校最缺的是基础教学设备和师资，孩子们连基本的课本都不足；贵州高原的学校虽然有少量多媒体设备，但因缺乏专业维护人员，大多处于闲置状态；甘肃戈壁地区的学校则需要适合当地气候的耐用设备，以及与沙漠、绿洲相关的特色教学资源。

为了准确掌握这些信息，林辰和调研团队设计了三套详细的调查问卷，分别针对老师、学生和家长。针对老师的问卷，重点了解教学难点、设备使用需求和培训意愿；针对学生的问卷，采用图文结合的形式，让低龄孩子也能通过画图、选择的方式表达需求；针对家长的问卷，则聚焦于对智能教育设备的接受度和担忧。

在甘肃的一个乡村学校，调研团队还组织了多场座谈会。有家长担心智能设备会让孩子沉迷游戏，林辰耐心解释：“我们的设备会设置专门的教学系统，只能运行学习软件，家长还能通过手机查看孩子的学习情况。” 有老师提出希望设备能支持离线使用，因为村里网络信号不稳定，林辰立刻让技术骨干记录下来，承诺在研发中重点解决这个问题。

经过两个月的调研，调研团队的足迹遍布全国 10 多个省份的 50 多所乡村学校，收集了上千份调查问卷和访谈记录。回到辰星总部后，林辰带领团队用了一周时间整理资料，形成了一份厚厚的调研报告。报告中详细分析了乡村教育的现状、不同地区学校的需求差异，还提出了针对性的解决方案 —— 针对设备短缺的学校，优先提供基础智能教学终端；针对有设备但闲置的学校，提供免费维护和教师培训；针对有特色教学需求的学校，定制开发本地化课程资源。

这份调研报告，为 “乡村智慧教育” 项目的启动奠定了坚实的基础。林辰在项目启动会上，将调研报告分发给团队成员：“这不是一份冰冷的文件，里面藏着无数乡村孩子的期待。我们的每一个研发决策、每一次推广行动，都要围绕这些需求展开，让科技真正成为照亮乡村教育的光。”