思想博弈（1/2）

思想博弈

“陈老师。”苏隐竹走进办公室的时候陈萍正在跟宋怀景讲话，看到苏隐竹进来，陈萍微笑着示意宋怀景先坐。

“苏隐竹，知道老师找你来是什么事吗？”

“非常清楚。”苏隐竹抢先说：“老师我下次一定努力，不让数学拖后腿，尽量。”

陈萍闻言笑意更甚，接着说：“有你这份决心老师相信你，老师看了你其他科的成绩，那都是非常难得的好苗子，一旦能把数学成绩提起来，肯定是前途大好，”说着，陈萍把目光转向一旁的宋怀景，“所以呢，老师专门给你找了一对一辅导，以后每天的第三节晚自习，你们俩就去班级对面那间空教室，有不懂的地方就问宋怀景同学。”

“啊？”苏隐竹没忍住，继续问：“那要持续到什么时候？呃，我是说会不会耽误宋班长的时间。”

“看你下一次考试的表现。”

面对面坐在一起和能够自己掌握时间的隔空开小灶差距之巨大，苏隐竹在走出办公室时一边感谢班主任的良苦用心和宋怀景的深明大义，一边哀叹自己偷偷先用手机搜一遍再问对方，显得自己不至于那么一窍不通的日子再也回不来了。

于是乎，接下来的一周，苏隐竹从试探到习惯再到主动。

宋怀景并不会因为他多次询问同一考点转换形式的题而不耐烦，也不会因为他半小时写不出一道题，偷偷在纸面上画小人的时候指责他，更多情况下都是浅浅看一眼，等他画完才淡声道：“休息好就继续。”

最让苏隐竹惊讶的是，宋怀景本身是一个做事条理分明善于规划总结的人，他自己每天设立的目标几乎都能在前两节晚自习完成，到第三节课除了解决苏隐竹一天下来遗留的题目，闲暇时间都在做题目的分类整理。

不仅是给自己做了一套，甚至通过苏隐竹不会的题目帮他也做了分析并在第二天的这个时候找到更多典型的同类题拿给苏隐竹巩固训练。

例如圆锥曲线章节，宋怀景会把常考的最值，定点，位置关系划分为不同的板块，并用历届高考真题作为典型代表，如此一来，知识脉络清晰可见，加上具体的板块化练习，苏隐竹的水平得到了显著的提升，数学老师啧啧称奇，两人的关系也越来越近。

一天，苏隐竹难得提前完成了今天的补习并获得不错的正确率和宋班长的赞许，人闲着的时候往往会让思绪像无人掌舵的船，飘出去很远。

苏隐竹忽然出声：“宋怀景，你有时候会觉得我们现在所受的教育是有问题的吗？”

宋怀景从试题里擡起头，“说说看。”

“我觉得不该让所有人都走一条路。就拿我自己来说，从小数学就不好，也不喜欢数字和逻辑分析，直到现在我都深知我在数学上能取得的成绩就已经是靠比别人花费更多时间和心思来勉强维系，但即使我慢慢取得进步也并不会感到开心，反而是焦虑下一次会不会立刻被打回原点。我清楚自己在这条路的上限，也知道自己并不适合这门学科。但现实中像我这样的学生数不胜数。”苏隐竹顿了顿，似乎在思索应该怎样开口，继续说：“我们的教育强调德智体美劳全面发展，但也压抑了无数在单个领域有着卓越天赋，却因未能均衡而被冠以不优秀的单一的评判标准。我觉得这样的教育不仅不适应社会发展的实际所需，也会使个体失去发展的可能性和创造性。”

期间，宋怀景一直安静又专注地听着，并不语。

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